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这位校长爱听课
[ 编辑:默念幸福 | 时间:2015-12-17 10:00:47 | 浏览:436次 | 来源:人民网 | 作者: ]

 


  本报实习生 苏亮月 绘

  ■金坤荣

  当一些校长在教师会议上滔滔不绝时,他却正静静穿过教学楼的走廊;当一些专家教授在理论讲座上口若悬河时,他却早已默默坐在教室的后排定神听课。他是一位很普通的农村中学校长,每天最爱做的事情就是沉浸到课堂中听课。

  这位校长的一天仿佛遵循着某种听课“生物钟”。每天到校后,他做的第一件事,就是看学校的总课表。看着总课表,他开始思索起来:今天第一节是哪几位老师的课?新上岗老师今天上午有课吗?今天能够听几节课呢?是听新老师的课,还是听起始学科的课?一节课的时间里,你可能会先后在两间教室的后排看到他端坐听课的身影。什么时间点能在办公室见到他,什么时间点能在教室见到他,老师们都渐渐找到了“规律”。

  他听课,喜欢听“家常课”。他要求老师们尽可能呈现出原生态的、自然的课堂——原来怎么讲课,现在还怎么讲。听完课后,他就诚恳地与开课老师交换意见。开课老师的课堂亮点在哪儿,不足之处是什么,他都会细细指出。但他的听课评议并不是在大庭广众前的批判式评课,而是“关起门来交流”。他要求评议时只有开课者和评课者两人。这样,评议时尽管有时言语尖刻,有点不讲情面,但新教师面子上过得去。而且,他的评议往往切中要害,有血有肉,开课老师往往心悦诚服。他在心里记着每位老师的教学成长,期待着开课老师教学方法的成熟。学校的老师再多,他也能对校内每位老师的课堂教学,说出一二来。

  他的听课又不仅仅是“听课”。在逐个摸清“家底”的基础上,一线教师新课程教学中面临哪些具体问题,他都一清二楚,因此也能“对症下药”。每学期他都会安排召开课堂教学诊断解析会,分别邀请新教师及市里的骨干教师上公开课,要求开课教师围绕一个专题性问题开课、说课,而后进行沙龙研讨。在沙龙研讨会上,开课者与听课者会聚一堂,双向互动,平等交流,以“解剖麻雀”的方式讨论评析公开课。进行课堂评价时,他总会要求教师以新课程理念来挖掘课堂闪光点,指出改进点,把课堂教学中的专题性问题搞懂搞透。这样的开课评议,为新老教师共同切磋,取长补短营造了和谐宽松的教研氛围。

  曾经有人问他:经常在教室听课,精力都放在听课评课上了,教学管理谁来抓?他不以为然:校长如果每天在办公室里对期末考试成绩研究来研究去,不进教室不听课,平时对教师教学状况和学生学习程度不闻不问,往往在办公室里拍着脑袋想计策,打出一个个“空对空导弹”,这样的教学管理,不是本末倒置吗?对于校长来说,了解教学实际情况的渠道和办法虽然很多,但听课指导是最普遍而又最关键的一种。尽管目前专业指导、教学沙龙等活动渐渐在教学活动中崭露头角,焕发魅力,但课堂仍然是教师教研最直接的基地,课堂教学仍然是校本教研的重要源泉。没有听课的“修炼”,校长的管理自然就会成了无源之水、无本之木,又怎能做到心中有数、胸有成竹呢?(作者单位:江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学)

  (来源:中国教育报)


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