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构建校本教研文化 促进教师专业发展
[ 编辑:若相惜 | 时间:2015-08-26 16:17:52 | 浏览:315次 | 来源:中国学校文化创新网 | 作者:魏颖 ]

    

    

    

    

      汇文中学是一所有深厚文化底蕴和优良办学传统的百年老校,始建于1890年,是天津市创办最早的学校之一。现为天津市市级重点中学,天津市示范性高级中学。学校秉承“勤、俭、诚、勇”传统校训,坚持育人为本,全面推进素质教育,确立了“为学生发展奠基,为教师发展搭台,为学校发展创业”的办学愿景,积极弘扬以“自信,自主,自立”为主要内容的学校文化,激励学生立志发愤图强、勇往向前、永不懈怠。

      校园环境幽雅,文化气息浓厚,建筑面积将近四万平方米,拥有三座独立的教学楼,一座综合实验楼,一座体卫艺楼,其中综合楼内设有理、化、生实验室12间,信息技术教室4间,以及网络中心、多媒体演播厅、学生心理辅导中心,体卫艺楼内设有科技、音乐和美术专用教室7间。学校还拥有会议中心、大型图书馆、综合运动馆、体操训练馆、舰模竞赛池、足球场、篮球场等现代化的教育教学配套设施,为常规教学和学生社团活动提供了广阔的空间资源。

      教师队伍是学校立校之本,教师专业成长与发展是推动学校可持续发展的内在动力,提高教师专业发展水平应该是学校建设永恒的主题。

      校长杨文利是天津市优秀教育工作者,天津市未来教育家奠基工程学员、和平区名校长培养人,她非常重视教师队伍建设,注重校本研修的有效开展。在名师团队的引领下,学校涌现了一批师德高尚、业务精湛、敬业爱生、勇于奉献的优秀教师,多名教师和学备组荣获市、区级荣誉称号。在首届“和平杯”教师专业技能竞赛中,该校教师取得了四个团体第一的优异成绩,充分展示了学校教师队伍的综合实力。学校初、高中毕业班工作成效显著,多次被授予“综合评估优秀奖”“教学质量优秀奖”。学校积极构建德育体系和学科体系,创设《明德讲堂》德育校本课程,营造以“校园科技节、体育节、艺术节、读书节”为载体的环境氛围,引导学生在克服困难中增强自信,在承担责任中学会自主,在享受成果中体验自立,促进学生形成“自信、自主、自立”的生活态度与道德品行,提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

      学校先后荣获“全国现代教育技术实验学校”“天津市文明学校”“天津市绿色学校”“天津市敬业、爱生、奉献先进学校”“天津市青少年科学素养教育先进学校”等多项称号。学校将在今后的教育实践中不断奋进,让汇文这座花园式学府再创辉煌!

      前不久,汇文中学举行了高三毕业班“有效复习”优秀课例展示。台上,三位高三教师尽情展示着自己的教学风格与教学艺术;台下,参加活动的教师认真记录着、思索着。此次有效教学优质课展示,为其他年级各学科的有效教学提供了有价值的参考。“我们学校经常开展这样专题性的校本教研活动,这种从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究,深受教师们欢迎,确实提高了教师的专业本领,提高了学校教育教学质量。”汇文中学校长杨文利介绍说。近年来,汇文中学开展的校本教研,是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,充分发挥学科备课组的作用,把日常教学工作与教学研究融为一体,在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业学习、切磋、研讨、合作,逐渐形成合作、共融的校本教研文化,成就了教师专业发展的愿望。

      校本教研的出发点——提升教师专业思想和专业本领

      一切教育问题解决的根本在于提高教师的专业素质,只有教师先获得发展,学生才能有比较好的发展。“以校为本”教学研究制度注重教师的专业发展,要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”,使学校形成崇尚学术、崇尚研究的氛围。建立“以校为本”的教学研究制度,使每一位教师都有机会参与教学改革,关注教育实际,从而提升教师专业思想和专业本领,这是汇文中学开展校本教研的出发点。具体做法如下。

      1.制定《天津市汇文中学校本教研制度与工作条例》

      学校在校本教研实施过程中,不断完善制度充实内容,出台了《天津市汇文中学校本教研工作条例》。这一条例共分为四大项22条,分别从校本教研领导小组的组织及工作职责、学校校本研修中心的组织及工作职责、学科教研组的组织及工作职责、年级学科备课组的组织及工作职责等四个方面对校本教研的组织领导、职责安排、具体操作提出了较详尽的要求,为学校校本教研有序开展提供制度保证。

      2.实施“研—训—评”一体化的教师培养模式

      学校认真执行和平区第二届教研工作会议的要求,结合学校发展实际,分阶段、有步骤地在校本研修中实施教师培养工程。校本研修的内容立足学校和教师的实际情况和发展的需要,在做好教师基础性培训、夯实教师教学基本功的同时,突出新理念、新课程、新技术和师德方面的重点研修,实施“研—训—评”一体化的教师培养模式,使教师的专业水平稳步提高。

      (1)科研、教研带动

      学校坚持校本教研与教育科研相结合。校本教研中提出的重要问题,经过归纳论证,可以转化为科研课题。学校申报的“十二五”课题《基于校本科研实践的教师专业化发展研究》和《信息技术环境下高中生探究式学习策略的研究》均为市级课题。在课题引领下,教师们开展以教学问题为对象的“小课题”研究,目前,各学科组、备课组申报小课题共计60多个,既有教师个人的自主研究,又有以备课组、学科组为单位的小组课题,还有全校层面的团队性的课题研究,并聘请相关专家、专业研究人员和名教师参与研究,寻求科学地解决问题的途径。坚持边研究边实践,在实践中提高,在研究中发展。学校还定期组织轻松愉快的学术沙龙活动,让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等问题各抒己见、畅所欲言。

      学校已经结题的市级课题《教师专业成长的途径与方法研究》,课题实施以各学科组为研究和实践的平台,由各学科组长负责并牵头建立全体教师的“个人专业成长记录簿”,教师将个人职业生涯规划书放在首页,学校定期对计划的完成情况做检查和评比,这样教师在参与研究的过程中,不断促进自身的专业成长,从关心个人成长到关心自己的本职工作,进而关心学生的发展。学校引导教师逐渐把科研与教研转化为一种常态的工作习惯,使工作的进程与质量时刻受科研与教研成果的引领,形成了教师“在工作实践中开展研究,以研究的状态开展工作”的局面,切实摆脱了研、教两张皮的现象,使教科研真正成为能解决教学及管理工作中突出问题的一种务实的工作状态。2011届高三生物备课组的两位年轻教师平均年龄只有27岁,但她们以认真的态度、科学的方法制定了高三复习的教学设计思路:在练习和检查中发现问题,在问题中查找漏洞,在漏洞中确定专题,在专题中提升能力。总结出针对本校生源情况的毕业班复习思路,取得了很好的教学效果。

      (2)多种形式研修

      学校坚持让干部教师走出去学习、把专家名师请进来培训的做法,学校大力支持境外培训和异地学访,聘请市区有关专家来校就教师们最关心的课改专题进行辅导讲座,学校还增加投资加大图书馆的装备力度,以此从多个方面实践学校教师发展理念——“做智慧型教师,在学、思、研中成长”。在汇文中学,教师正在把学习作为自己专业发展的必需,通过不断学习新的知识、新的理论,教师们从教学迫于任务、为了生存的状态中走出来,步入一种职业享受状态。学校重点抓好德育处、教务处、学科组和年级组对教师的培训,做到培训管理的分层,使教师在不同的管理层面中都能获得发展提高的机会。同时,在培训对象、培训内容和培训形式上也细化分层,增强了培训工作的目的性和实效性。以工作四年以内的青年教师为培训的重点,实施“师导—研训—考评”为一体的工作思路。

      (3)研修伴随评价

      汇文中学经常举办优质课比赛活动,推动教与学方式的创新,为青年教师适应新的教育形式发展搭建展示的舞台。比赛遵循常规性、研究性、创新性、生成性和导向性的原则,校教务处认真制定了课堂教学评价细则,做好培训,细化组织安排,活动后及时总结反思,促进教师教学水平的提高。学校把每年和平区举办的教师技能大赛作为校本研修的一个载体,聘请专家评委,认真组织初赛,备选复赛,促进教师学习课标,整合学段知识,研讨更新教法,反思改进教学,从而提升教师的专业素质。

      校本教研的落脚点——提高有效教学,促进学生乐学

      在采访中,校长杨文利介绍说:“我们学校狠抓校本教研的目的是提高教学的有效性,促进学生乐学。”

      1. 备课设计着眼教学的有效性

      教师备课过程中,在关注学情的基础上,如何处理好教材是尤为重要的环节。比如方法的点拨、重难点的剖析、知识网络的构建等。该校教师尝试模块式备课、单元式备课模式,教师们自己设计的单元知识体系框架图也备受学生关注。教师们正在从学科能力体系构建的角度,设计教学环节,逐步使学生从起始年级便步入有效教与学的轨道。数学学科组通过集体备课、学科教研形成的“四案教学法”,在夯实基础知识、训练分析能力、课后自我评估等方面教学效果显著,受到同行的好评。

      2.授课过程实现教学的有效性

      课堂上,有效教学应该保证学生有学习兴趣,能自我激发学习动机,有自主权。该校语文学科组进行市级课题“语文三阶段实践活动”教学法的探究,课堂上坚持进行“课前五分钟”训练,鼓励教师们在课堂上积极从调动学生的兴趣上实现有效教学,变换教学方式,创设新型课堂。高三毕业班遵循“科学设计,有效安排,反复练习,强化落实”的原则,课堂强调落实效果。

      3.课后反思与听课借鉴提升教学的有效性

      学校要求教师应对自身的教学活动进行持续的反思,并通过反思不断地改进教学,以达到提高质量的目的。反思不只是对教学过程的回顾,更重要的是把注意力放在实施过程中出现的问题及改进方式。教师的反思包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。

      学校规范了“听课记录本”,确定中层领导、教务主任、学科组长、备课组长、带教师傅、年轻教师一学期听课的节数,每两个月上交一次,由教务处对其听课情况进行评价。学校要求听课人从课堂教学目标达成的角度去听,看学生是否能够紧跟教学节奏,在自身原有知识技能的基础上有所提高。听课教师以旁观者的角度去审视教学的有效性,关注学生学习目标的达成度,进而联系反思自己的课堂教学,取他人之长克己之短,追求教学的有效、高效。

      4.开发校本课程,探索教学的有效性

      学校从培养学生的科学素养和人文素养入手,不断建设和完善与现代化学校相匹配的课程体系,组织教师进行课程开发等相关的研究。先后开设了多门类的校本课程。如校本大课程:《健康大课堂》《中国建筑史话》《古代家具》《广告设计与制作》《民族教育》《名人背后的故事》等;初高中分别开设的社团和兴趣小组,如《英美文化背景知识拾趣》《科技航模》《武术与瑜伽》《软式垒球》等;高中开设的校本课程《中国建筑》《小问题大智慧》《服装效果图的表现技巧》等。学校还为学生提供了课程的自选菜单,这些课程也受到师生的欢迎,课程由初始的22个发展到目前的67个。这种走班式的活动课程丰富了学生的校园文化生活,拓展了学生的视野,激发了学生的求知欲望,张扬了学生的个性,提高了教学的有效性。在这个过程中,教师们的态度也发生了变化,他们从被动接受到踊跃参与,从观望到出谋划策,一些多才多艺的教师也找到了彰显才能的舞台。教务部门精心组织活动,要求社团建社要有章程,活动开展要有方案,活动过程要有记录。为规范管理,学校把活动纳入课程管理,并出台《课程指导教师的选聘及工作要求》《课程设置及学分认定办法》等一系列管理方法。学期末,教务处要请教师们认真进行社团开展情况的总结,几乎所有参与社团工作的教师都希望继续承担校本课程的开发和组织的活动。

      校本教研的提升点——学科组、备课组活动的有效开展

      在汇文中学,各学科组、备课组活动非常丰富,学校一直以创建优秀学备组为抓手,探索学科基地建设的途径与方法。

      1.专业引领促提升

      在校本教研开展过程中,学校积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。为此,学校成立研修中心,聘请专家名师,成立工作室,对学科教研、教师专业发展实施引领及指导,每个学科选定5-7名学科骨干作为培养人,名师指导培养人做好教师个人职业发展规划,并定期给培养人列出具体的阅读书目,每学期研读一本教育教学理论书籍,定期指导教师备课或听课评课活动。对培养人每学期完成的1-2篇教学反思或教学叙事做点评。工作室名师也要深入毕业班备课组,亲自指导备课、教研,列目标、定计划、抓落实,真正提升了校本教研的实效性。

      2.规范化的教研活动保提升

      学校各个学科、备课组都有固定的备课教研时间,有研究的主攻方向,有研究的重点课题,每次活动教师轮流做重点发言。每学期,备课组还开展组内的观摩教学、典型案例交流和多媒体课件交流。学备组把“一堂好课的标准”“信息技术与学科教学整合”等研讨活动作为常态工作, 教师们积极探索课堂教学的减负高效问题。近年来,学校的地理学科组、物理学科组、生物学科组、语文备课组、生物备课组都曾被评为市、区级优秀备课组。

      物理学科组从直接关注学生主动参与入手,强调教师的引导作用,广泛开展集体教研活动,深入研究教法学法,以特长引领的视角改进毕业年级物理课的教法和学法;政治、历史、地理学科组关注每一个教学细节的安排,发挥优势,对学生倾注极大爱心,在教师的互帮互助中展现了团队的整体实力,备课变“一言堂”为“多言堂”,形成了本组规范的教研形式;数学学科组把“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”作为教研目的,教研中让每位教师都能充分发表个人的看法,在思想碰撞中共同获得提高;语文、英语学科组把夯实教师自身理论基础作为前提条件来抓,在实践锻炼之后总结经验,最终提升为教师的一种能力;生物、化学学科组在实施新课程以来高度关注学生的多元评价研究,全组上下尽心竭力投入评价标准制定和修改的研究,在课堂教学实践中有针对性地实施,收到良好效果。几年来,规范化管理与创新性思维的引导,显现了校本教研的效果。

      3.学校管理跟进抓提升

      学校要求中层以上干部根据自己的学科背景确定自己所深入的学科组,每学年对侧重分管的年级进行微调。干部们深入备课组参与备课,督促检查备课组活动质量,填写参加教研活动的记录表,对教研活动给出评价。每学期将记录表上交分管校长,此项工作也是考核干部从事管理工作的一项内容。在每次考试后,学校要求各年级以备课组为单位组织专题教研,对考试的实测数据进行全面细致的分析,既分析学方面的得与失,更分析教方面的成与败,备课组长撰写分析报告,突出教学的改进措施。学校完善了教师业务档案,把教师在专业发展中所作的工作和所取得的成绩进行汇总统计,教务处采取过程管理的策略,及时监控教研组和教师的工作效果,对教师的教案、教学日志、听课记录、教学反思、课堂教学、参与备课等工作内容采取“随时检查—认真记录—及时点评”的方式,并使之成为对教师过程评价的着眼点。

      几年来,该校根据队伍的发展实际,以校本教研为抓手,在继承、完善与提升上下功夫,不断调整改进管理方式,建立健全和完善管理、激励机制,调动教师主动参加校本教研的积极性,用制度约束与文化引领相结合的思路,提高制度的执行力与学校文化的影响力,营造校本教研的文化氛围;加强学科带头人学科教育理论的培训、教学经验的总结,以及教学质量的检测研究,从中总结出对全校有指导意义的经验;学校还将定时分析课堂教学中的问题,组成课题组进行攻关研究;学校还将加大资金投入,借助现代化媒体平台,促进教科研成果的交流与共享。校长杨文利说:“我们相信,只要我们不断尝试改进,就一定会使我校的教研工作形成自己的特色,走出适合我校校本实际的教研之路。”

    

    

    

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