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以信树威:教研文化的应然选择
[ 编辑:若相惜 | 时间:2015-08-26 16:22:56 | 浏览:302次 | 来源:中国学校文化创新网 | 作者:  魏惠 薛祝其 严宝明 ]

    

    

    

    

      “如果教育行政部门更多的是‘由威而信’的话,那么教学业务部门则更多的是‘由信而威’,即后者主要凭借令人信服的专业水平和学术服务赢得社会的地位和别人的尊重。”这是江苏省淮安市教研室同志们的深切体会。近年来,该教研室着力打造淮安教研的“信誉文化”,取得了显著成效。

      讲座也向“自己人”开设

      毋庸置疑,市教研员在担任本角色之前,皆为全市范围内某个学科领域里的佼佼者。可一旦到了现有的岗位,便容易产生“学科领军人物”的优越感,进而滋生“有老本可吃”的潜意识。教研室负责同志在调研中听到了来自学校的回声:“某某教研员教学观念滞后,发言内容总是‘涛声依旧’……”“某某教研员没有领会我们的教学意图,评课‘云里雾里’,不得要领……”室领导在反思、在忧虑:学习如逆水行舟,不进则退。勤于学习的教研员,才会给原有的丰富教学经验插上理性的翅膀,才能避免遭遇理论上“高不成”且实践上“低不就”的尴尬。室领导明确提出:教研员不要只满足于做“人梯”,还要学做“摇橹者”——摆渡别人过河的同时,自己也到达理想的彼岸。

      教研室实施了系列“自建工程”,旨在克服“本领恐慌”。举措之一即开展“内部学术交流活动”——轮流为全室同事开设讲座。教研员虽然经常外出作报告,但要给“自己人”讲课,并不觉得轻松。也许研究者听课更重内涵,或许同行之间更知底细。在这里,少有蒙眬的面纱,多看真实的脸孔;在这里,少有光环的效应,多看实际的水平。“是骡子是马,牵出来遛遛。”每个人都想把自己精彩的一面展示给同行,因而大家对此项活动态度更认真,准备更充分。他们跑学校、搞调查;泡书店、查资料,提出的观点求精求新,佐证的材料尚实尚丰。眼下这项活动已经形成制度并逐步完善。

      为增强团队实力,教研室以共性指标结合个性指标,提高了对教研员理论阅读、论文写作、课题研究及听课上课等方面的要求,明确其专业发展的目标。以定性评价兼顾定量评价,利用岗位设置契机,强化对教研员的年度绩效考核,激发其专业发展的动力。让自学与培训并举,已连续四年组织教研员暑期集训,或去高等院校研修,或请专家学者来淮讲学,给教研员搭建了专业发展的平台。

      让观课教师有评优话语权

      赛课现场,台上师生在热烈互动,台下7位评委和120余名观课教师同时为该课评分……这是淮安市教研室改革小学优课评比程序的一项尝试。室领导说,参考听课教师的分值,能避免仅由评委定奖次的不足,从而增加评比结果的信度,同时也能增强一线教师的参研意识、识课能力和主人地位。

      教研室承担着全市中小学、幼儿园学术评价的职能。随着教师对自身专业成长要求的日渐迫切以及教育行政对教师继续教育政策激励力度的日益加大,广大教师对于获得市教研室的学术认可并获取相应的评定证书表现出越来越浓的兴趣,社会各界对此也给予了愈来愈多的关注。关注程度的提高形成了“双刃剑”:一方面呈现出教育研究的生动局面和教学研究的繁荣景象,另一方面也增添了学术不端的土壤和文化污染的空间。无论是哪类评比,都会受到来自各方面人情因素的干扰。市教研员、市学科带头人等具有教育学术评价资质者,成了一些参赛教师的“公关”对象。公生明,廉生威。只有不违原则的评价,才会赢得广大教师的“放心”,而失却“放心”的评估,等于自毁门前的招牌。近年来教研室从整治“评风”入手,弘扬了良好的教风和研风。

      教学赛事,评委当场亮分,增加评选的透明度。论文评比,将经历三道程序,县(区)教研室初评荐市,市教研员组织二审,特级教师和教授级高级教师对一等奖论文终审。课题审批,重点项目由专家匿名评定,龙头项目实行全市范围内的子课题招标。严格规定了开题论证和结题鉴定人员的资质和数量。

      每年一次大样本调查

      长线抓课题,短线抓调研。自2009年以来,教研室每年一次大样本调查,先后调研了中小学“教师专业成长”、“教研组建设”、“教师职业幸福感”、“师生关系”等专题。四次调查分别有4083人、7672人、15088人、83538人填写了问卷,同时还结合了专题座谈、个别访谈和网络交谈等多种调查形式。

      教育教学研究是一个复杂的命题,它涉及到研究范围的宽与窄、研究设计的粗与细、研究进程的快与慢、研究难度的深与浅、研究成果的优与劣……归根到底,解析这道题还要取决于研究者的始发动机:“真研”还是“假研”?也许仅有“真研”的初衷,求析这道难题未必能有最佳解;但如果没有“真研”的基点,肯定不能得到最佳解。教研室把“崇真尚实”作为推进全市教研工作的指导思想,作为评价本市教研成果的基本要旨。室领导多次强调:离开了“真实”二字,即便发表的论文语言如何流畅、词藻如何华美,即便课题的报告角度怎样抢眼、结构怎样缜密,充其量不过是玲珑的工艺和精巧的装饰,对于改进教育教学工作并没有多大实际的价值。教研室倡导全市广大教师以科学精神从事教育科学研究,力求发现真问题,进行真研究,提出真对策,收获真成效。要求教研员从确诊问题入手,坚持用事实说话,为教育行政决策当好参谋,给基层学校管理做好向导。

      近年来,教研室大兴调查研究之风,教研员每人有自己的调查专题,教研室每年有共同的调查项目。集体调研取样容量逐步加大,科研含量逐渐增加,成果质量不断提高。教研室的调查报告已连续4年在市教育系统调研成果评比中荣获一等奖。关于中小学教研组建设的调研报告刊登于2011年8月19日《中国教育报》,并被中央教科所网站转载。

      “服务”成为教研热词

      浏览近年来教研室撰写的总结计划和下发的文件通知,你会发现“服务”一词的使用频率逐年渐高。教研室负责同志在江苏省教研工作经验交流会上吐露心声:教研室既要“督查”,也要“服务”,问题是二者谁为侧重。重于督查的教研,就会热衷于监管、评估和甄别;而重于服务的教研,便会追求诊断、施策和发展。两种价值取向,源于两种思维方式,也便形成两种工作路径。

      首先是逐步扩大服务范围。由服务中小学延伸至服务幼儿园:申报了淮安市教育系统学前教育创新项目,成立了幼教“名师工作室”,专设了学前教育“百项微型课题”,与市妇联合作开展了千册优秀幼儿读物“漂流”到乡活动。由服务教学方法研究延伸至服务教学规律探索:提炼和推广淮安市“十大教学模式”,成立了全市优秀教学模式研究会。由服务学科教学延伸至服务学校教育:带领51所学校开展了省级教育科学规划课题《地方文化视域中的学校文化建设》的研究,出版了《淮安地方文化之教育传承》一书,为借助淮安丰厚的地方文化建设有特色的学校文化,提供了理论依据和实践示范。由服务学校延伸至服务社区:为市民开设亲子教育、家庭教育和终身教育的公益讲座,免费为市民进行心理健康咨询,促进了社会、家庭、学校的和谐育人。

      其次是不断改进服务方式。从“封闭”教研走向“开放”教研——通过片际教研、区域教研、网络教研等多种途径,让淮安教研成为全市中小学教师共同参与的教研;积极与省内外同行就教育教学的热点难点问题进行深度探讨,让淮安教研成为集思广益的教研。从“检查”教研走向“参与”教研——教研员不仅去学校听课、评课,还要参加课前的备课组活动,参与课后的“行为跟进”。每次教学视导时,教研员带“专题讲座”到学校,淡化“查”的意识,突出“导”的功能。从“应试”教研走向“素质”教研——教研室先后开展了“转型期教研室如何变换工作思路”、“新课改背景下教研员怎样更有作为”等问题的讨论,倡导教研员走出“命题和磨卷”的狭窄空间,为中小学实施“全人教育”提供专业支持。

      “要让‘信誉文化’成为淮安教研的品牌,我们还有很多工作要做。”淮安市教研室的同志们如是说。教育科研博大精深,教育科研工作者要博学多才,做好教育科研要博采众长,提升教育科研质量要博洽多闻。言及今后的努力方向,教研室同志概括为这样几句话:先定位才能有地位,力求让领导信任;愿分享才能有共享,力求让同行信服;讲公允尔后得公亲,力求让学校信赖;当学生尔后做先生,力求让教师信从。

    

    

    

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