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大学应如何改善学风教风
[ 编辑:若相惜 | 时间:2015-08-25 15:11:38 | 浏览:259次 | 来源:中国学校文化创新网 | 作者: ]

    

    

    

    

      一、重要意义与紧迫性

      纵观世界知名研究型大学,它们在拥有一流研究水平的同时,也具有一流的教学水平。一流大学建设的国际经验告诉我们:教学是立校之本,研究是强校之策,教学、研究相辅相成。所以,切实提高教学水平是中国建设研究型大学所要解决的首要问题和根本所在。

      教学水平的提高源自好的师资和良好的学风。这里好的师资不仅仅是学问做得好,作为教师更重要的是具有好的教风。而具有良好教风的教师一定是教学认真,对学生负责,让学生学得扎实,以提高学生综合素质为己任,能够结合实际将前沿的知识与分析方法融于教学,培养学生的学习兴趣,使得学生不断提高他们的学习能力和自我更新能力。同时良好的学风使得学生总是保持旺盛的学习干劲,刻苦学习,上课认真,努力掌握课程内容,课外还能积极钻研,主动学习,从而形成良好的学习习惯和学习风气。

      很大程度上,学风取决于教风。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风;不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。严师才能出高徒。如果教师能够以高的标准要求学生,选用一流教材,补充课下阅读材料,定期布置作业,强化考试和测验,学生很自然就会认真对待学业,抓紧学习,消化教学内容,查阅资料,完成作业,积极准备考试。

      树立良好的教风与学风对学生的培养意义重大。学习不仅仅只是知识存量的增加,而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升,要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的方法和能力。只有具备了这种自我学习和自我更新的能力,我们的学生才能具有较高的素质,才能够积极面对知识爆炸时代的各种挑战。尽管教材上的知识是有限的,而且不少内容滞后,但通过扎实的课程学习和自我学习可以训练学生的思维方法和自我更新能力,让他们终身受用,使他们走出校门后具有竞争力。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要,而且还希望他们具有不断自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力,这样才能够始终站在知识进步的前沿,即使10年、20年后,甚至更长的时间内,他们仍然还具有相当竞争力。

      这样,改善教风与学风就显得异常重要。但学风和教风的好坏在很大的程度上则依赖于学校教学管理制度及相关规则和措施的设计是否合理,使之能调动教师教学和学生学习的积极性。好的教风导致好的学风,好的教学制度措施导致好的教风与学风,从而导致好的教学质量。提高教学质量不仅重要,而且紧迫。现在中国高校普遍开展了本科教学工作水平评估,其中教学质量是关键的一环,而且随着中国高校与国外大学合作办学的深入,国外大学对中国高校教学质量的评估将会影响中外高校合作办学的前景以及国外对中国高校教育的看法。所以,如何以切实的制度和措施改善教风与学风,保证教学质量,而且是可以向外界证实的质量,是摆在我们面前的一个头等大事。经过多年的努力,中国许多高校的教学质量尽管有较大的提高,但是与现实的需要、与建设研究型大学的要求相比仍然存在着很大的差距。

      二、现状与问题

      目前国内许多高校,特别是国内文科院校,在教学和教风方面存在着许多问题,需要加以解决。这些问题并非表明我们学生和教师的素质差,而在很大的程度上是教学要求、教学考核制度、教学管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。

      首先,目前的教学缺乏好的教风,没有形成良好教师职业精神与岗位规范。反映在教师教学投入不高,教学手段单一,课程设计粗糙,教学内容滞后,更严重的是对学生基本上采取放任态度,平时只管自己在课堂上讲,疏于对学生学习的督促与考查,教师的“教”与学生的“学”这两个环节相互脱节。许多课程,即使是基础理论和专业课程的学习,学期间没有给学生作业,没有考试,放任学生逃课,即使布置作业而学生不交作业也没人管。在课程学习中,大部分学生往往在学期最后一两星期突击学习,然后到考场默写发挥,考完后就基本忘光,没有让学生掌握扎实的知识,这当然也无助于学生自我更新能力的提高。

      这种“放羊式”教学直接导致学风的低下。这种现状很大程度上源于缺乏有效制度来引导和鼓励。最关键的就是我们的教学缺乏有效的考核体系,难以对教师的教学水平进行直接的监控与考核,就是通常所说的教学考核不少都是软指标,不硬,考核难以反映真实问题。在缺乏有效考核的情况下,任何鼓励教学的措施都没有实质性的效果。目前做得比较好的是“学生评教”,对教师形成一定的压力。但是,评价内容过于抽象,导致质疑,得不到许多任课教师的认同,在许多院系难以纳入对教师的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撑的情形下,教师对教学的热情受到抑制,导致教风的逆向选择,大家都只注意不出错,缺乏教师的责任心和主动创新精神。

      其次,通过纵向比较,我们会发现,对大多数大学生来说,高考一般是学习努力程度的顶点。学生一旦进入大学后,学习努力程度就进入了抛物线的后半段,持续下滑,由于没有什么学习压力,大部分学生的学习努力程度就一路下滑,以往在小学、中学和高中所形成的努力学习的优良传统逐渐消失。这完全违背了学习边际成本(也就是学习的努力程度)应该不断上升的客观规律。本来,随着掌握知识的难度不断增加(本科生所学比中学生所学难,硕士生所学比本科生所学难,而博士生所学又比硕士生难), 并且进入大学以后的学习阶段是人生学习的黄金时段(精力最充沛、记忆力最强、思维最活跃、学习时间最集中,没有工作、家庭、社会负担),学习的努力程度(即学习的边际成本)应该是不断地增加,但实际情况却是相反,这种学习努力程度不断下降说明了高校教学水平的低效率,导致了“放羊”这一怪异现象(但在国内这已是见怪不怪了)。

      学校放学生的“羊”,而大多学生却没有自我努力学习的习惯,反而沉醉于大学的自由,放任自己,相当时间耽误在上网、餐厅、歌厅、咖啡厅等娱乐时间上,而不是刻苦学习。因为中国学生从小学到中学一直在外力监督和压力下学习,没有自主学习的习惯和风气,进入大学后一旦直接进入这种让学生自愿学习的教学方式,没有了压力、管理与监督,大部分学生就不可避免地放任自己,不努力学习,大学成了镀金、混文凭的地方。在中国当前的教育环境下,完全凭着学生自身的自觉性和市场力量的督促只能对少数学生有用,但对于大部分学生而言,只会害了他们。

      这种学习努力程度像抛物线后半段的持续下滑,说明了教学产出的低效率。对于这种现象,我们当前的教学方式以及管理制度难脱其责,很大程度上也说明我们高校体制存在着问题。这些问题的产生并非是我们的教师和学生的素质差及教师待遇低。从根本上,笔者不同意“高校缺乏人才”及“教师收入低”是教风不好的原因。教师尽责是其教书育人的职责所在,学校应该加强要求,难道收入低,就该不负责吗?“文革”刚结束时,教师的社会地位及收入待遇比现在低很多,但教风要好很多。学风不好的根源在很大的程度上是由于教学要求、教学考核制度、管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。对学生负责,让学生学到扎实的知识,培养他们自我更新的能力,是我们的义务和责任。

      这种与研究型大学不相称的学风与教风,严重制约着中国高校教学水平和学生素质的提高。尤其是不少大学正在积极引进海外优秀人才,他们在海外形成了较好的教风与教师行为规范,如果国内缺乏良好的制度环境来鼓励这种好的教风,那么他们也终将被国内现行的不良教风所同化,导致人才引进效果的下降。所以说在人才的引进,还不仅仅是引进人,还要创造实际相应的制度环境加以鼓励和引导,进而留住人,发挥他们最大的作用。

    

    

    

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